勉強が苦手な子の場合、最初からきれいに勉強できるわけではない。

問題を解く。
丸付けをする。
間違えた問題を見直す。
解説を読む。
もう一度、自分で解いてみる。

大人から見れば当たり前に見えるこの流れも、最初はなかなか形にならない。

丸付けが甘い。
間違えた答えを赤で写して終わる。
途中式を書かない。
どこで間違えたのかを確認しない。
解説を読んだつもりで、実際にはほとんど読めていない。

そのため、最初は勉強内容そのものだけでなく、勉強の仕方を一つずつ直していくことになる。

「丸付けはここまで確認する」
「答えを写しただけでは、直したことにならない」
「どこで間違えたのかを見なければ、次も同じところで間違える」
「途中式は、答えを出すためだけではなく、間違いを見つけるためにも書く」

こうしたことを繰り返し伝えていくと、少しずつ形になってくる。

以前より丸付けが丁寧になる。
途中式を書くようになる。
間違えた問題を見直すようになる。
自分で解ける問題も増えてくる。
勉強への抵抗感も少しずつ減ってくる。

ここまでは、間違いなく良い変化である。

できるようになってきた頃に、再び雑になる

ところが、しばらくすると別の問題が出てくる。

最初に直したはずのことが、再び少しずつ雑になっていくのである。

できる問題が増えてきた。
通塾にも慣れてきた。
勉強そのものへの抵抗感も減ってきた。

すると、本人の中に、

「もう分かっている」
「ここまで書かなくても大丈夫」
「少しくらい省いても問題ない」

という感覚が出てくる。

そして、途中式を省く。
丸付けが甘くなる。
間違えた原因を深く見なくなる。
「分かっていたけど間違えただけ」で済ませるようになる。

最初の雑さは、やり方を知らないことから起こる。

しかし、慣れてきた後の雑さは、やり方を知っているのに、それを軽く扱うことから起こる。

こちらの方が厄介である。

「計算ミスです」では、原因を確認したことにならない

特に数学では、間違えた理由を聞いたときに、

「計算ミスです」
「符号ミスです」
「分かっていたけど間違えました」

という返事がよく出てくる。

もちろん、本当に一回限りのミスであることもある。

しかし、多くの場合、「計算ミス」という言葉だけでは原因を確認したことになっていない。

途中式を書かなかったのか。
暗算で手順を飛ばしすぎたのか。
符号を移すときに毎回ずれているのか。
分数の計算があいまいなのか。
見直す順番が決まっていないのか。

同じ計算ミスでも、原因によって次に変える行動は違う。

すべてをまとめて「計算ミス」で終わらせれば、次も同じことが起きる。

本人の中では、「内容は分かっていたのだから大きな問題ではない」と感じているかもしれない。

しかし、実際には、

確認する習慣がまだ身についていない。
間違いを分類する習慣がまだ身についていない。
同じミスを防ぐための行動が決まっていない。

という状態である。

国語でも「だいたい同じ」が起こる

数学ほど分かりやすくはないが、国語でも同じことが起こる。

記述問題で自分の答えと模範解答を見比べたときに、

「だいたい同じだから丸でいい」
「少し言葉が違うだけだから、実質合っている」

と判断してしまう。

選択問題でも、二つまで絞ったあとに偶然正解を選べたことで、「分かっていた」と判断することがある。

しかし、国語の答え合わせでは、「なんとなく同じに見える」ところほど注意が必要である。

必要な要素が抜けていないか。
問いに対して正しく答えているか。
本文のどこを根拠にしたのか。
残った選択肢の違いを説明できるか。

答えが合っていたかどうかだけでなく、どのように確認したかを見る必要がある。

本人は、まだそれほど困っていない

こうした雑さを指摘しても、本人がすぐに問題の大きさを理解するとは限らない。

「はい」
「分かりました」
「次から気をつけます」

と返事をしても、その後の行動が変わらないことは多い。

同じように途中式を飛ばす。
同じように丸付けを甘くする。
同じように「計算ミス」で終わらせる。
同じように浅い直しをする。

これは、本人がまだその行動によって大きく困っていないからでもある。

途中式を書かなくても、その日の授業は終わる。
直しが浅くても、宿題を出したことにはなる。
「内容は分かっていた」と思っているので、本人の中では重大な問題にならない。

しかし、その差は後から点数に表れる。

同じくらいの時間勉強している。
同じワークを使っている。
同じ授業を受けている。

それでも、結果には差が出る。

その理由の一つが、普段の基礎行動である。

間違えた問題をどのように処理しているか。
ミスの原因をどこまで分けているか。
次に防ぐための行動を決めているか。
見直しが、ただ眺めるだけでなく手順になっているか。

ここが弱いと、勉強時間のわりに結果が出にくい。

本人は「勉強したのに」と思う。
保護者の方も「以前より勉強しているのに」と感じる。
こちらから見ても、以前より取り組んでいる。

それでも点数が伸びないときには、勉強時間だけでなく、勉強中の行動を確認しなければならない。

基礎行動は、一度教えれば身につくものではない

「基礎を大切にしよう」と言うのは簡単である。

しかし、基礎を丁寧に続けることは簡単ではない。

途中式を書く。
正確に丸付けをする。
間違えた原因を分ける。
次に同じミスをしないための行動を決める。
模範解答と自分の答えの違いを確認する。

どれも派手なことではなく、本人にとっては面倒に感じやすい作業である。

特に、ある程度問題が解けるようになった子ほど、

「もう分かっている」
「そこまでやらなくてもよい」
「今回は間違えただけ」

と考えやすい。

しかし、点数を安定させるのは、このような地味な行動である。

塾では、間違いの見方、確認の手順、直し方を教えることができる。雑になっている部分を見つけ、必要な指摘をすることもできる。

ただし、教わった行動を、自分で意識しながら続けるのは本人である。

ここが難しい。

本人がまだ必要性を実感できていなければ、どうしても同じ指摘が続く。

一度注意されてすぐに直る子もいるが、多くの場合は、何度か元に戻る。

何度も言われる。
何度もやり直す。
何度も元のやり方に戻り、そのたびに修正する。

そうしながら、少しずつ自分の行動として残っていく。

同じ注意が続く時期の、ご家庭での関わり方

塾で同じことを何度も注意されれば、本人が落ち込んだり、ふてくされたりすることはある。

保護者の方から見ても、

「また同じことを言われている」
「この塾が合っていないのではないか」
「注意され続けて、やる気を失わないだろうか」

と不安になることがあると思う。

もちろん、本当に指導が合っていない場合もある。無理に続けることが、必ず正しいわけではない。

ただし、基本的な行動を身につける時期には、同じ指摘が何度か続くこと自体は珍しくない。

「一度教わったのだから、もうできるはずだ」と考えるのではなく、

「いまは、分かったやり方を習慣に変えている途中なのだ」

と見ていただきたい。

このとき、ご家庭でも同じ内容を重ねて厳しく叱ることが、必ずしもよいとは限らない。

本人は、注意された内容よりも、「また怒られた」「自分は駄目だ」という感情に引っ張られていることがある。

その場合には、

「何を注意されたのか」
「次はどの行動を変えるのか」
「前よりできるようになった部分は何か」

を整理する方が、次の行動につながりやすい。

落ち込ませないことが目的ではない。

注意されて嫌な気持ちになったとしても、そこで終わらず、自分の行動を修正できるようになることが大切である。

慣れてきた時期こそ、基礎に戻る

勉強に慣れてきたことは、良い変化である。

問題が解けるようになった。
通塾にも慣れてきた。
勉強時間も増えてきた。

その段階で必要になるのは、難しい問題を増やすことだけではない。

間違えた後の動き。
確認の仕方。
直し方。
原因の分け方。
同じミスを防ぐための行動。

こうした基礎を、もう一度整える必要がある。

基礎は、簡単な問題を解くことだけではない。

正しいやり方を、必要な場面で繰り返せることである。

やり方を知っているだけでは、まだ身についたとはいえない。

注意されなくても、自分で同じ行動を続けられるようになって、初めて習慣になる。

雑に早く進めるより、正しく続ける。

その積み重ねが、後の点数を支えるのである。