塾に通えば、成績が上がる。

そのように考える方は多いと思う。

分からない問題を教えてもらう。
学校より先に内容を習う。
テストに出そうな問題を解く。

もちろん、どれも必要である。

しかし、同じ授業を受け、同じ教材を使っていても、成績が上がる子と上がらない子がいる。

その差は、本人の能力だけで決まるものではない。

問題をどのように読んだか。
間違えた後に何をしたか。
覚えていないものを、どのように覚えたか。
分からないときに、どこまで自分で考えたか。

勉強中の行動によって、同じ一時間でも得られるものは大きく変わる。

瀬谷松栄塾では、単に問題を解かせるのではなく、こうした行動を確認し、修正することを重視している。

問題を解くこと自体が目的になっていないか

問題集を何ページも進めている。

宿題も提出している。
長い時間、机にも向かっている。

それでも、内容がほとんど身についていないことがある。

問題を解くこと自体が目的になっているからである。

本来、問題を解くことにはいくつかの目的がある。

何が分かっているかを確認する。
何が分からないかを見つける。
覚えた知識を思い出す。
時間内に解けるかを確認する。
間違えた原因を見つけ、次に修正する。

ただ問題を埋めて丸付けをし、答えを赤で写して終わるのであれば、こうした目的は果たせない。

何ページ進んだかだけでなく、その問題を使って何を確認したのかが重要である。

分かる問題と、分からない問題を仕分けする

問題演習の目的の一つは、自分の状態を確認することである。

すぐに解けた問題。
時間をかければ解けた問題。
答えは合ったが、自信がなかった問題。
まったく分からなかった問題。

これらを、すべて同じ「丸」や「ばつ」で処理してはいけない。

特に注意が必要なのは、偶然正解した問題と、あいまいなまま正解した問題である。

選択問題で迷った末に当たった。
公式をうろ覚えのまま使った。
国語で根拠を説明できないが、選んだ答えは合っていた。

このような問題を「できた」と判断すると、弱点が見えなくなる。

自信のない問題には印をつける。
解説を確認する。
もう一度、自力で説明できるか試す。

正解か不正解かだけでなく、自分がどの程度理解していたのかまで確認する必要がある。

答え合わせは、自分に甘くしない

答え合わせは、勉強の中でも特に差が出やすい行動である。

自分の答えと模範解答が少し違っていても、

「だいたい同じだから丸」
「意味は合っていると思う」
「書き間違えただけだから正解」

と判断する子は多い。

しかし、自分で自分の答案を甘く採点すれば、できていないところを直す機会がなくなる。

数学で途中式が間違っているのに、答えだけ合っていた。
英語で必要な語が抜けている。
国語の記述で、問われている要素が一つ足りない。
漢字や用語を正確に書けていない。

テストでは減点されるものを、普段の勉強では正解として扱ってしまう。

これでは、練習と本番の基準がずれている。

答え合わせは、できたことを確認するためだけに行うものではない。

自分ではできていると思っていた部分の中から、直すべき点を見つけるために行うものである。

間違えたら、原因まで確認する

間違えた問題を直すときに、正しい答えを書いただけで終わる子がいる。

しかし、正しい答えをノートに書いても、本人が解けるようになったわけではない。

まず確認するのは、なぜ間違えたのかである。

知識を覚えていなかった。
問題文を読み違えた。
公式は知っていたが、使う場面を判断できなかった。
途中式を省いて計算を間違えた。
設問が求めている内容と違うことを書いた。

原因が違えば、直し方も違う。

覚えていなければ、覚え直す。
読み違えたのであれば、どの言葉を見落としたのか確認する。
考え方が分からなければ、解説を読み、説明を受ける。
途中式が足りなければ、次に書く手順を決める。

間違いを「ミス」の一言で終わらせない。

次に同じことが起きないように、具体的な行動まで決める。

解説を読んだ後は、自分でもう一度解く

解説を読んで納得しただけで、直しを終える子もいる。

解説を見れば、内容は分かったように感じる。

しかし、解説には必要な式や考え方がすべて書かれている。

それを見ながら理解できることと、何も見ずに自分で解けることは別である。

解説を閉じる。
もう一度、最初から自分で解く。
途中の考え方や根拠も、自分で書く。

そこで再び手が止まるのであれば、まだ自分の力になっていない。

分かったつもりで次へ進まず、自力で再現できるところまで確認する。

分からないまま進めない

自分で考えることは必要である。

しかし、分からない問題を長時間眺め続けることが、必ずしもよい勉強とは限らない。

問題文を読み直す。
図を書く。
条件を整理する。
教科書や解説を確認する。

できるところまで取り組んでも進まないのであれば、質問する必要がある。

一方で、何も考えずにすぐ質問することも違う。

何が分からないのか。
どこまではできたのか。
何を試したのか。

そこまで整理したうえで質問する。

質問とは、先生に答えを出してもらうことではない。

自分が止まっている場所を明確にし、次へ進むために使うものである。

暗記は、眺めるのではなく思い出す

英単語や漢字、理科・社会の用語を、長い時間眺めているだけの子がいる。

本人は勉強しているつもりでも、実際にはほとんど覚えていない。

暗記では、見た回数だけでなく、何も見ずに思い出した回数が重要である。

隠して答える。
書いて確認する。
間違えたものだけを繰り返す。
時間を空けて、もう一度テストする。

教材を眺める時間ではなく、自分の頭から答えを出す時間を増やす。

覚えたつもりではなく、本当に答えられるかを確認する。

時間を測ることにも目的がある

問題を解くときには、時間を測ることもある。

単に急がせるためではない。

テストには制限時間がある。

時間をかければ解ける問題と、時間内に解ける問題は違う。

どこで時間がかかっているのか。
考え方で止まっているのか。
計算が遅いのか。
問題文を何度も読み直しているのか。

時間を測ることで、学習上の弱点が見える。

速く解くことだけを目的にするのではなく、正確さを保ったまま必要な時間に収める方法を考える。

「気をつけます」ではなく、次の行動を決める

注意されたときに、

「次から気をつけます」

と答える子は多い。

しかし、「気をつける」は具体的な行動ではない。

途中式を一行増やす。
問題文の単位に丸をつける。
記述問題では、問いに合った文末か確認する。
丸付け後に、間違えた問題を必ずもう一度解く。

何をするのかまで決める必要がある。

同じ注意を何度も受けるのは、注意の意味を知らないからとは限らない。

本人も内容は分かっている。

しかし、その場で正しい行動を選べていない。

そのため、行動が変わるまで確認と修正を繰り返す。

自分でできる子には、言う必要がない

塾で細かいことを注意されるのは、厳しすぎると感じることもあると思う。

しかし、こちらも、必要がなければ同じことを何度も言いたいわけではない。

問題文を丁寧に読む。
正確に答え合わせをする。
間違いの原因を確認する。
解き直しをする。
必要なときに質問する。

本人が自分でできていれば、こちらから止める必要はない。

自分で正しい行動を選び、学習を進められるのであれば、徐々に任せる範囲も増やしていく。

注意することが目的ではない。

注意されなくてもできるようにすることが目的である。

塾へ来るだけでは、成績は上がらない

塾へ来れば、自動的に成績が上がるわけではない。

良い教材を使っても、良い説明を受けても、本人の行動が変わらなければ結果は変わりにくい。

問題文を読む。
分かることと分からないことを分ける。
時間を測る。
自分の頭から答えを思い出す。
正確に答え合わせをする。
間違いの原因を確認する。
もう一度、自分で解く。

どれも、特別な技術ではない。

やろうと思えば、多くの子ができることである。

しかし、これを毎回、自分に甘くせず続けることは難しい。

瀬谷松栄塾では、ここに書いたような行動を徹底させることで成績を上げる。

「こんなことなら、自分でもできる」と思う方もいるだろう。

実際に、自分でできるのであれば、塾へ来なくてもよい。

ただ、基本的にはできない。

できているのであれば、すでに今よりも良い結果が出ていることが多いからである。

分かっていても、続かない。
注意されても、元に戻る。
面倒になると、自分に甘い判断をする。

その行動を実際の学習中に見つけ、止め、やり直させる。

そして、最終的には自分一人でも続けられるようにする。

それが、瀬谷松栄塾の指導である。